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lunes, 29 de marzo de 2010

La UNED impulsará un programa para fomentar el acceso a la educación de las mujeres africanas

Consecuencia del V Encuentro de Mujeres por un Mundo Mejor, al que han asistido más de 500 mujeres -procedentes de 50 países africanos, de España, Europa e Iberoamérica-, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) impulsará un programa de formación que permita incrementar el número de maestras en diversos países africanos.

El objetivo es combatir el analfabetismo, que afecta a casi 900 millones de personas en todo el mundo, de las cuales dos terceras partes son mujeres, y la mayoría de ellas, africanas. Contribuyen a ello, además del desconocimiento del idioma en que se imparten las clases, la distancia física entre las casas y la escuela, la obligación de trabajar en el hogar y los matrimonios prematuros.

En este Encuentro, que ha tenido lugar en Valencia durante este fin de semana, se ha redactado una Declaración en la que se adoptan diez compromisos que la OEI recoge en esta página.

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Fuente: Público / OEI

viernes, 26 de marzo de 2010

Iberoamérica pide el respaldo de la Unión Europea para alcanzar las Metas Educativas 2021 y España dará su apoyo

Ante la petición de respaldo a las Metas educativas 2021. La educación que queremos para los bicentenarios, realizada por el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Álvaro Marchesi, la vicepresidenta del Gobierno español, María Teresa Fernández de la Vega ha asegurado que el gobierno español prestará su apoyo y espera que el Foro de Ministros Europeos sirva para trazar una agenda educativa compartida entre Iberoamérica y la UE.

Y es que, como dice el ministro de Educación español, Ángel Gabilondo, si invertir en educación puede ser caro, no hacerlo resulta carísimo, y se muestra favorable a incidir en la cooperación internacional en materia educativa.

Entre las metas destacan asegurar que todos los niños iberoamericanos estudien durante al menos doce años, cuidar el desarrollo profesional del profesorado o conseguir una mayor relación entre formación y empleo. El coste económico para alcanzar estas metas para el 2021 asciende a 55.000 millones de dólares, según las estimaciones de CEPAL, sin embargo, si los países iberoamericanos logran hasta esa fecha destinar de manera progresiva el 5,5% del PIB en educación, se podrían amortizar 45.000 y sólo faltarían 10.000. En este sentido, Álvaro Marchesi tiene claro que los paises del este europeo, al tener menor vinculación cultural y geográfica con América Latina, se muestran mucho más reacios a colaborar que paises como Francia, Italia, Países Bajos, España o Portugal.

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Fuente: OEI

miércoles, 24 de marzo de 2010

Crean una aplicación que permite conectar los dispositivos móviles de última generación a Moodle

Para los países en vías de desarrollo adecuar las infrastructuras a las necesidades de la sociedad del conocimiento es un proceso lento, dada la gran inversión que requiere. Debido a ello, la educación y el aprendizaje resultan directamente afectados, especialmente en las áreas rurales.

Para minimizar estos efectos, un grupo de expertos del Instituto de Medicina Tropicial (Amberes, Bélgica) y el Instituto Alexander von Humboldt (Lima, Perú) han desarrollado Moodle4iPhones Project, una aplicación que permite conectarse a Moodle desde de dispositivos móviles de última generación como iPhone o iPod. El proyecto piloto tiene una duración de tres meses y se ha realiza en el campo de la atención sanitaria y han participado veinte clínicas peruanas.

Está previsto facilitar el código fuente, bajo licencia Creative Commons GNU, para que, en consonancia con los objetivos de la UNESCO, de educación para todos, instituciones, organizaciones y empresas tengan posibilidad de utilizar este código para adecuar la plataforma a un entorno móvil.

Desde aquí se puede acceder a un video de demostración en distintos idiomas.

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Fuente: Instituto de Medicina Tropicial Amberes / Moodle4iPhones Project

martes, 23 de marzo de 2010

Aprobada la distribución de 11 millones de euros para apoyar la implantación del Espacio Europeo

El Consejo de Ministros ha aprobado, a propuesta del Ministerio de Educación, un acuerdo que formaliza la distribución de 11 millones de euros para la adaptación de las instituciones universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior.

En la distribución del crédito, la cifra más alta corresponde a Madrid, seguida de Andalucía, Catalunya y Valencia.

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Fuente: Ministerio de Educación

lunes, 22 de marzo de 2010

Un estudio indica que la mayoría de los shorteners tienen problemas de uptime

Paralelamente al uso de las redes, se incrementa el uso de de los shorteners (servicios que permiten acortar el tamaño de una dorección URL para poder insertarla en servicios de microblogging.

En este sentido, un estudio realizado por la empresa holandesa WatchMouse, en base a 14 shorteners indica que, en general, tienen algunos problemas de rendimiento.

La mayoría tarda aproximadamente un segundo. Es el caso de bit.ly. Otros como binged.it, tinyurl.com y twt.tl tienen una demora cercana al medio segundo; youtu.be y goo.gl, poco más de 0.3 segundos, mientras que, sorprendentemente, fb.me lo hace más de dos segundos después (casi siete veces más que los servicios del buscador).

En cuanto al tiempo que se mantiene disponible sin caídas, twt.tl y, nuevamente, goo.gl, ambos con un 100% de uptime.

El estudio se ha realizado en base a 14 servicios de este tipo y sólo goo.gl twt.tl no ha sufrido estas incidencias.

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Fuente: Watchmouse

viernes, 19 de marzo de 2010

Estudio sobre la situación del Software de Fuentes Abiertas en las Universidades y Centros de I+D españoles 2009

El Centro Nacional de Referencia de Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) basadas en fuentes abiertas (CENATIC) ha realizado el Estudio sobre la situación del Software de Fuentes Abiertas en las Universidades y Centros de I+D españoles 2009, que ofrece una visión panorámica, a nivel estatal, sobre el nivel de implantación y uso de esta tecnología en diferentes ámbitos del mundo académico e investigador: procesos de enseñanza-aprendizaje, gestión administrativa, infraestructuras, formación, políticas institucionales de promoción, investigación etc.

Estas son las principales conclusiones:

  1. El software de fuentes abiertas tiene una alta presencia en el entorno universitario español.
  2. Los principales beneficios percibidos son la flexibilidad, el ahorro en licencias, la independencia de proveedores, la posibilidad de reutilización, la existencia de una comunidad alrededor de los proyectos y las tremendas posibilidades de innovación y desarrollo que ofrece el ámbito del software de fuentes abiertas.
  3. La penetración del software de fuentes abiertas en las Universidades españolas varía mucho según el entorno de investigación y el ámbito concreto.
  4. El uso de software de fuentes abiertas proporciona mayor autonomía a las Universidades y Centros I+D.
  5. El uso de software de fuentes abiertas incrementa considerablemente las posibilidades de explotación de una tecnología gracias a la disponibilidad de recursos y del código fuente y al modelo de desarrollo abierto y colaborativo.
  6. El software de fuentes abiertas es una herramienta útil para ayudar a reducir la brecha digital.
  7. En el entorno universitario en España, el número de iniciativas relacionadas con estatutos y políticas institucionales que promuevan la utilización de software de fuentes abiertas es bajo.
  8. El desconocimiento y la resistencia al cambio son los principales obstáculos al uso e implantación de software de fuentes abiertas.
  9. El éxito de los proyectos de implantación y uso de software de fuentes abiertas es claramente facilitado por el despliegue simultáneo de planes formativos.
  10. La comunicación entre las propias Universidades y los Centros I+D españoles, y entre ambos tipos de instituciones, podría mejorarse para evitar la duplicación del trabajo, el aislamiento de las experiencias y favorecer el desarrollo del ecosistema del software de fuentes abiertas.
  11. Puede afirmarse que el software de fuentes abiertas se ha convertido en un componente transversal básico de la investigación española y europea.

miércoles, 17 de marzo de 2010

Indicadores de las TIC en la educación europea y española

El Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) ha publicado el informe Indicadores y datos de las tecnologías de la información y comunicación en la educación en Europa y España.

En las conclusiones se señala que en España, aunque la dotación de TIC varía en cada Comunidad Autónoma, se puede decir que existe mayor cantidad de ordenadores en los Centros Educativos de Titularidad Pública que en los de Titularidad Privada y más en Secundaria que en Primaria.

Casi la totalidad de los centros disponen de conexión a Internet y un alto porcentaje tienen página web. Los profesores usan las TIC principalmente como apoyo a la exposición oral y los alumnos para la búsqueda de información. Sin embargo, sólo alrededor del 25% de profesores y alumnos lo usan semanalmente en las aulas.

martes, 16 de marzo de 2010

Siemens advierte que disponer de hardware e invertir horas en aprender a utilizarlo no presupone una mejor educación

Dentro de las actividades de la Presidencia española del Consejo de la UE, hoy se iniciado en Madrid, un foro sobre los Modelos de integración de las TIC en la educación, inaugurado por el Ministro español de Educación, Angel Gabilondo, quien ha asegurado que a finales de abril más de 18.600 aulas españolas estarán totalmente digitalizadas y que más de 350.000 alumnos de quinto de Primaria dispondrán de un ordenador portátil, a causa del alto grado de implantación del programa Escuela 2.0.

El ministro ha añadido que todo el conocimiento que adquiramos a través de Escuela 2.0, todo avance que se realice, toda práctica que se identifique como buena práctica, estará a disposición de nuestros socios comunitarios y de toda la ciudadanía europea.

También en la sesión matinal, George Siemens ha puesto sobre la mesa varios puntos de reflexión.

Disponer de hardware no presupone una buena educación. Invertir horas en aprender a usar la tecnología no mejora los resultados educativos. De hecho, no se suele tener dificultades en aprender a utilizar la Xbox, o la telefonia móvil.

Los líderes, los responsables políticos, los profesores, han de ser los primeros en utilizar las nuevas herramientas. Para enseñar con ellas es necesario haberlas utilizado previamente, haber experimentando sus todas sus posibilidades. No hay que tener miedo de no estar a la altura. En esta materia, nadie lo está, ni siquiera Gates. Siempre hay que aprender, como si fuéramos los alumnos, haciendo lo que queremos que ellos hagan. Debemos trabajar de una manera flexible, sin presiones, contando con el apoyo de los responsables.

No es necesario adquirir contenidos empaquetados. El profesor, el educador debe ser capaz de crearlos y también de fomentar la creación en los estudiantes. Más que darles una conferencia, debemos ser capaces de interactuar con ellos.

El sistema no está funcionando como debería. Vivimos un cambio de grandes proporciones en la forma de relacionarnos con el mundo. Y es necesario crear un sistema que permita reflejar la nueva sociedad participativa en la educación. Las decisiones de hoy, repercuten en el mañana, por tanto, es necesario planificar lo que debemos hacer. Y está claro que debemos planificar en un sentido diferente.

En definitiva, expuso algunas verdades que la mayoria comparte. Estas son las slides en las que basó su exposición. Se puede seguir en Twitter, bajo el hasthag #ictmodels.

lunes, 15 de marzo de 2010

Re.ViCa publica un manual que analiza el fenómeno de la implantación de campos virtuales en el mundo

El proyecto Re.ViCa ha publicado el manual Reviewing the virtual campus phenomenon: The rise of large scale e-learning initiatives worldwide, en el que revisa la implantación de campus virtuales en el mundo, haciendo una descripción por zonas de influencia geográfica (se han inventariado más de 500 casos) para analizar las tendencias y las buenas prácticas.

Explica en unas zonas, como Europa, los campos virtuales se implantan atendiendo la necesidad de una formación contínua, mientras que en algunos en desarrollo se han implantado como alternativa ante la falta de infraestructuras.

Señala la diversidad lingüística como uno de los factores que impiden extenderse fuera de su área de influencia, a diferencia de los que usan el inglés.

Relativo a España, señala que la UNED y la UOC han tenido un impacto significativo en la concienciación sobre el aprendizaje virtual en general y señala que en nuestro país la tendencia general es que las universidades tradicionales incorporen cursos virtuales en su oferta.

viernes, 12 de marzo de 2010

La UNED incorpora tecnología AVIP para interconectar centros y aulas y ofrecer a los usuarios presencialidad virtual

La UNED incorpora plataforma AVIP, orientada a servicios audiovisuales síncronos, que ofrece lo que denominan presencialidad virtual, permitiendo una doble función:

  1. Interconectar centros y aulas presenciales para su funcionamiento en la red, a través de sistemas de videoconferencia e interconexión de pizarras digitales interactivas online mediante Unidades de Control Multipunto (MCU).
  2. Facilitar que los usuarios que, desde cualquier punto con acceso a Internet, mediante el software ConferenceMe (sistemas Windows) y pizarra online, puedan acceder a las aulas, seminarios y tutorías en directo y, gracias a una sistema de almacenamiento y difusión, también en diferido.

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Fuente: UNED

miércoles, 10 de marzo de 2010

En 39 de los 46 paises de la UE han aumentado los fondos destinados a la educación superior

La Comisión Europea ha publicado un informe sobre los efectos del Proceso de Bolonia, Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process, en el que se señala que, desde que se inició el Proceso de Bolonia, en Europa ha habido un aumento generalizado en el número de estudiantes universitarios, aunque, en España, debido a la situación demográfica, se ha registrado un descenso en la cifra de alumnos que cursan este tipo de estudios.

De los 46 países que participan en el proceso, cuatro de ellos casi han duplicado su población universitaria y en otros 20 sistemas educativos se ha experimentado un incremento del 20 por ciento.

La actual crisis económica ha incidido de manera distinta en los fondos destinados a la educación superior. Un total de 39 países, entre los que se encuentra España, aumentaron sus presupuestos destinados a la financiación de la educación pública (11 lo hicieron por encima y 18 por debajo del 5%) mientras que los otros 5 los mantuvieron.

Con el fin de amortiguar los efectos de la crisis económica, algunos países aumentan el número de plazas universitarias financiadas total o parcialmente, de forma directa o indirecta, con fondos públicos para los estudiantes. Es el caso de Bélgica, Finlandia, Irlanda, Noruega, Portugal, Eslovaquia, España y el Reino Unido. Irlanda y Finlandia hacen lo propio con la formación profesional.

martes, 9 de marzo de 2010

El Wiewer 2 integra las funcionalidades web en Second Life

Hoy he instalado el Viewer 2 en Second Life, aún en fase beta, y lo cierto es que he quedado gratamente sorprendida ya que integra muchas de las funcionalidades de la web, mejora la visualización de las funciones y ofrece algunas opciones de control de privacidad hasta hora inexistentes.

Aquí se puede ver un vídeo demostrativo.

lunes, 8 de marzo de 2010

En 2009, el Think TIC programó 1740 horas en 74 acciones formativas para 1372 alumnos

El Centro Nacional de Formación en Nuevas Tecnologías, Think TIC, se consolida como uno de los centros de referencia españoles en el desarrollo de acciones de formación avanzadas.

A lo largo de 2009 el centro ha programado 1740 horas en 74 acciones formativas en las que han participado 1372 alumnos, en su mayoría con formación universitaria y menores de 40 años, que han evaluado con una puntuación de 4,13 sobre 5 la calidad de la formación recibida, apreciando de manera excepcional el valor añadido aportado por dicha formación, por su carácter innovador y a medida de la necesidades y la demanda del mercado, siendo varias las empresas que han recurrido al Centro en busca de futuros trabajadores.

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Fuente: Think TIC

domingo, 7 de marzo de 2010

Duelo de titanes en la sesión de tarde de TEDxNYED


Excelente panel en la sesión de tarde de TEDxNYED (noche para nosotros), en la que Jef Jarvis, con perfecto dominio del escenario, ha dado varios titulares:

  • La vida está siempre en versión beta
  • Los educadores son organizadores, no creadores
  • Hemos de dejar de ver a la educación como un producto para verla como un proceso
  • La escuela debe ser una incubadora para el desarrollo, no una fábrica de conocimiento uniformado.

Por su parte, un George Siemens enérgico ha expuesto que uno de los problemas fundamentales de la educación es que, ante la fragmentación y la descentralización, avanzamos en líneas distintas, lo que dificulta centrar los resultados.

Hay que tener en cuenta que los medios de comunicación fragmentan el discurso y la educación necesita una narración coherente. En internet cada conexión es una oportunidad. Las redes sociales constituyen un sistema de consulta de información y son los educadores quienes deben hacer coincidir la atención sobre los puntos de conexión de interés.

La educación es filosofia, ideologia. Cambiarla requiere cambiar la sociedad, pero eso no puede hacerlo un individuo, sólo puede hacerlo una red.

sábado, 6 de marzo de 2010

TDExNYED: David Wiley pide generosidad para compartir y Neeru Khosla, libros abiertos y flexibles


He seguido algunas de las conferencias de TDExNYED en vivo a través de livestream, con intereacción en Twitter y Facebook, bajo el hashtag #tedxnyed.

En la sesión de mañana (de tarde para mi) han intervenido, entre otros David Wiley y Neeru Khosla.

David Wiley, en su presentación, abogó por la generosidad a la hora de compartir conocimientos y experiencias. Considera que actualmente, la cultura existente de la educación es la de la retención de información, la de los LMS de acceso cerrado, cuyo contenido desaparece una vez finalizado el curso.

La tecnología puede hacer que esto cambie, que la educación sea abierta, que podamos regalar nuestra experiencia sin perderla, y, por tanto, podamos ser generosos y compartirla.

Apertura implica una relación de intercambio de conocimientos, libre y gratuito a través de internet. En este sentido, cuanto más abiertos seamos, mejor será la educación y, por ello, debemos aumentar nuestras oportunidades de ser generosos. Cuanto más recibamos, más mejorará nuestra educación.

Neeru Khosla, por su parte, abogó por los libros de texto flexibles, FlexBook, y no sólo para la educación superior sino también para los más jóvenes. Hemos de darles el material en el formato con el que están familiarizados, tener la capacidad de ofrecerles lo que necesitan.

La falta de disponibilidad de contenidos erosiona la capacidad de los jóvenes estudiantes para aprender, ya que no son capaces de tener una base sólida de conocimientos de referencia.

Los libros de texto están regulados, pero los diferentes Estados tienen contextos reguladores diferentes. Los editores no pueden hacer 50 versiones de un mismo texto. Por tanto, es necesario buscar una forma en la que los profesores los puedan personalizar de acuerdo con las necesidades y estilos de aprendizaje de sus alumnos. Si somos capaces de hacer un libro en inglés o en español, también podemos adaptar el contenido.

Al final, todo se reduce a un ajuste dinámico. Los estudiantes universitarios son capaces de crear contenido pero los de etapas inferiores no tienen esa capacidad de retroalimentación.
Finalizó solicitando implicación en el proyecto. Es gratuito, no se cobra a nadie. Sólo hay que utilizarlo.

jueves, 4 de marzo de 2010

Dificultades económicas y técnicas para sostener los repositorios

Estos días, se están celebrando en el Aula Magna de la Universidad de Barcelona las 4as Jornadas OS-Repositorios.

En una de las presentaciones de hoy, Perspectivas para la sostenibilidad y la preservación de los repositorios institucionales. Miquel Térmens (UB) ha descrito las dificultades de sostenibilidad de los repositorios;

Económica: Se mantienen a base de aportaciones de partidas concretas de otros proyectos y de remanentes económicos de otras partidas económicas.

Técnicas: Existen algunos problemas de configuración, pero lo más importante es que no existe un control de versiones adecuado en la gestión de ficheros ni una recuperación de metadatos, cosa que puede afectar negativamente en futuras migraciones, aunque en materia de seguridad estos puede mejorar gracias al Real Decreto 3/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Seguridad en el ámbito de la Administración Electrónica (BOE de 29 de enero).

Los datos además de ser entendidos por las personas deben serlo también para las máquinas

Por su parte, Luis Zorita (UNED), en su ponencia Linked data, explicó que hasta ahora en el momento de la publicación se buscaba que los datos fueran entendibles para las personas, sin embargo, ahora se estructuran para éstos, además, sean entendibles para la máquina ya que, a partir de ellos, se crearán una serie de servicios. El conjunto de especificaciones para conectar los datos que pueden ser directamente procesados por la máquina son los Linked data.

Todo lo que se publique en la web formará parte de una agregación compuesta por distintas partes: auditoria, en el sentido de saber quien lo ha creado, modificado, etc.; metadatos de preservación de versiones, …, estableciendo relaciones internas y externas entre componentes y agregaciones (dublin Core, pdf, metadatos, …), lo que implica necesariamente un entorno de trabajo colaborativo.

La COAR trabaja para regular todos los aspectos relacionados con los repositorios abiertos

La Confederación de Repositorios de Acceso Abierto (COAR), reunida ayer en las instalaciones de la UNED en Madrid, tiene como objetivo establecer las bases de una infraestructura internacional de archivos científicos de acceso libre y regular todos los aspectos relacionados con los repositorios, aunque, al menos de momento, las líneas de actuación resultantes no serán vinculantes para los hasta ahora 26 paises miembros, sino que actuarán como unas recomendaciones de buenas prácticas.

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Fuente: Público

miércoles, 3 de marzo de 2010

David Wiley explica el modelo Flatworld para Open Textbooks

He tenido ocasión de asistir a un interesante webcast sobre Open Textbooks ofrecido por David Wiley. Lógicamente se ha centrado en el modelo Flatworld de Fast Company.

Entre las ventajas de los Open Textbooks es que los textos están escritos por autores de calidad, son son abiertos, gratuitos, accesibles desde distintos formatos on-line, .pdf, apel, audio, ...), constituyen un interesante recurso educativo (permite revisar texto, tomar notas, …) y puede ser usado como una herramienta colaborativa.

Queda perfectamente ilustrado en este gràfico:

martes, 2 de marzo de 2010

El Informe Horizon Iberoamérica inicia su actividad on-line

El Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamérica 2010, constituido por unos cuarenta expertos que, desde diferentes disciplinas y sectores, trabajan e investigan sobre las posibilidades y los usos innovadores de las tecnologías en el ámbito educativo, inicia el debate, a través de un wiki, sobre los usos de las tecnologías emergentes en la educación en Iberoamérica.

El Informe recogerá las conclusiones de este trabajo colaborativo, que identificará las seis tecnologías con un mayor potencial para la docencia y el aprendizaje en los próximos cinco años. Este proyecto es una iniciativa conjunta del eLearn Center (eLC) y el New Media Consortium (NMC) son dos instituciones dedicadas al estudio del uso innovador de la tecnología para el aprendizaje.

lunes, 1 de marzo de 2010

Capacitar a la próxima generación para gestionar una información que crece exponencialmente

The Economist publica un informe especial sobre la gestión de la información. En él se indica que la cantidad de información digital aumenta diez veces cada cinco años. Crece más rápido que la capacidad que tiene la red para gerenciarla.

Según datos de Cisco, en 2013 la cantidad de tráfico que fluirá a través de Internet llegará a 667 exabytes anuales. Y la cantidad de datos sigue creciendo más rápido que la capacidad de la propia red para gestionarla.

En el informe se cita a Alex Szalay, un astrofísico de la Universidad Johns Hopkins, quien señala que es la propia proliferación de datos la que los hace cada vez más inaccesibles. Se pregunta cómo dar sentido a todos estos datos y añade que la gran preocupación ha de ser cómo capacitar a la próxima generación para afrontar la nueva situación.

La Inteligencia Artificial contribuye a ello de forma notable al ofrecer nuevas formas de visualización de datos y redes. El razonamiento artificial ya es utilizado por algunos sectores económicos que tienen en los datos una buena parte de su materia prima.

Una vez más, la empresa es más ágil que las instituciones educativas.